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职业教育优秀论文 中职学生数学学习心理教育心理学障碍分析及对策

点击数:100 更新时间:2019-07-22 01:06:40

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  职业教育优秀论文 《中职学生数学学习心理教育心理学障碍分析及对策》摘 要:当前,家长和学生普遍心理是上不了高中才读中职。从中职学校的招生工作中也明显可以看到,报读中职生学校的大多数是双差生,这给中职学校的数学教学与课堂管理带来了严峻的考验,同时对中职生的数学学习障碍问题的形成分析和对策做一次粗浅的探讨。从非智力因素方面提出心理素质、树立明确学习目标;挖掘教材内容,增强其学习动机;挖掘数学美,培养学生学习数学的兴趣;探究应用活动的安排;关爱学生,激发数学学习情感等非智力方面提供较为详细的对策。

  数学作为自然科学最基础的学科,恩格斯指出“数学是思维的体操”,是中小学教育必不可少的的基础学科,对发展学生智力、培养学生能力,特别是在培养人的思维方面,具有任何一门学科都无法替代的特殊功能。

  (3)试图探讨影响中职数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题,使中职数学学科价值能够在教育教学过程中得到充分展现和有效发挥,更好地为专业学习和高职学习打好基础。

  中职生数学学习的心理障碍,是指影响、制约、阻碍中职生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,也是一种消极心理现象。具体表现主要有以下几个方面:

  数学向来枯燥乏味,它的高度概括性和抽象性,严谨的逻辑性,往往使中职生觉得难学难懂。大多数中职生的数学学习生涯大多充满了坎坷、辛酸甚至屈辱,大大小小无数次数学考试带给他们的多是失败的叹息、老师的批评、家长的责备、同学的冷眼……这一切使他们产生了一种畏惧的学习心态。

  学习焦虑紧张,害怕数学测试考核,情绪惶恐多思、抑郁沉闷;对老师提出的问题虽然思考了,但不深刻,是肤浅和一知半解的描述;在思考问题的同时情绪紧张,常担心被老师喊到回答问题,一旦被提问,常因过度紧张使问题表述缺乏层次;感情脆弱、意志不坚,无法接受失败和挫折的考验,丧失了进取心,加重了对数学课的畏惧心理。

  学生受传统观念的影响,认为读书就是为了考大学,当他们反思自己没能考取重点高中而上职业学校时,又觉得自己“低人一等”,容易产生自卑心理,对自己所学失去信心,没有了学习的动力。所以大多数中职生在上数学课时明显表现出不认真听课、不看教师板书、不思考教材内容,往往把心思放在与课堂教学内容无关的事物上,如看课外书、搞小动作、玩手机,甚至睡觉等。

  数学教学中,学生缺乏学习的主动钻研和创造精神。钻研精神被压抑,创造潜能遭扼杀;急功近利,急于求成;依赖于老师的讲评,甚至依赖于同学,抄袭作业和考试试卷,更不要说对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。

  偏重数学结论而忽视数学过程,这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲,同学间的相互交流也多是抄袭答案,很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究,至于思维变式、问题变式更难见有涉及。

  从教师方面来讲,学生不爱听,作业不认真做,自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程,忽视结论的形成过程,忽视解题方法的探索,对学生的评价也一般只看结论,很少顾及数学过程。教师的这些做法无疑助长了中职生数学学习的轻过程重结论心理。发展下去的结果是,学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚,知识理解不透彻,不能从本质上认识数学问题,无法形成正确的概念,难以深刻领会结论,致使其智慧得不到启迪,思维的方法和习惯得不到训练和养成,观察、分析、综合等能力得不到锻炼和提高。总之,一塌糊涂,越学越笨。

  中职生产生数学学习心理障碍的原因是多方面的,既有学生、教师方面的因素,也有社会方面的因素。具体地讲,存在的影响因素有如下一些:

  如何引导中职生克服数学学习的心理障碍,增强数学教学的吸引力?作者认为心理活动是人类活动的基础,无论哪种教育都应以培养和激发学生的非智力因素为前提,以发展学生的非智力因素为教育的目标之一,这也是素质教育的突破口和关键。

  非智力因素是指智力因素以外的但对智力因素的发挥或发展有影响的那些心理因素,主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。具体来说,是由成就动机、求知、学习热情、自信心、自尊心、好胜心、责任感、荣誉感、自制性、坚持性等心理因素组成。也有学者运用因素分析的方法研究提出,学习态度、自我意识、开拓意识、人际关系、协调能力是最主要的几种非智力因素。

  非智力因素在学习中具有明显的动力、定向、引导、维持、调节和强化的作用。学习优秀的学生在非智力因素方面一般都具有独立、积极、不甘落后、有强烈的学习动机和兴趣、情绪稳定、自信心强、有坚韧的意志、富有幻想等特征。而中职生在上述的心理特征方面往往存在着或多或少的欠缺。中职数学教学如何体现这一原则?作者认为应关注以下几点:

  人生意义的教育既是教育、德育教育,也是心理素质教育的重要环节,因为只有对人生的意义有了正确的领悟,才能以达观的心态、严肃的态度去对待社会、对待生活、对待学习。要通过各种方式帮助学生解除心理压力,提高心理健康水平,明确学习目的。

  1、通过让学生了解职业教育的性质及作用,认识到掌握好数学知识对专业知识学习的帮助,消除自卑心理,从而逐渐形成热爱生活、勤奋学习的精神动力。

  3、数学教师要有一个教学目标体系,包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标,面向全体学生,使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的又有短期性的,既有总体性的又有阶段性的,既有现实性的又有超前性的。

  动机是在需要的基础上产生的。如果数学学习的内容与学习者的需求结合恰当,学习者就会产生兴趣,就会对数学给予关注,慢慢地就会养成学习习惯,激发学生的学习积极性、主动性。

  因此,要激发数学学习的动机,首先要引起学生的学习数学的需要,在教学中设置“悬念’是行之有效的方法

  心理学表明,人们对美的各种感受能使大脑进入兴奋状态,从而产生愉快的心理体验。数学是一个充满美的世界:数的美、式的美、形的美、对称美......在这里,我们可以感受到布局的合理、结构的严谨、关系的和谐以及形式的简洁,寓美于教,激起学生的学习热情,诱导学生探索知识宫殿的,给予学生惊喜、新奇、实际之感。

  重视数学的应用教学,提高学生对数学的认识。许多人认为,学那么多数学有什么用?日常生活中根本用不到。

  事实上,数学的应用充斥在生活的每个角落。以往的教学和生活实践是脱节的,教学中应该重视数学的应用教学,这能让学生充分感受到数学的作用和魅力,从而热爱数学,还应建立专题研究为中心或第二课堂的学习模式,开设内容丰富的研究课。

  探究学习是培养学生创新能力的一个良好的途径。如学习《正弦曲线图像和性质》时,让学生学会用电脑绘制图像,从图像观察研究性质等,教师在研究性教学中要不断设计具有争论性、实践性、挑战性的主题研究项目,在探究问题、分析问题、解决问题过程中能真正动手、动脑、动口,增强学习动机,促进学生的创新学习。

  兴趣是动力的源泉,要获得持久不衰的学习数学的动力,就要培养学生的数学兴趣。孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者,学生们学习乐在其中,才能培养出学生不断探索的。

  1、关爱学生,创设愉快的学习环境。作为教师要为学生创造和谐的学习气氛,推行愉快数学教学方法,客观地评价中职生的心理年龄、学习心理、学习水平等,正确指导他们进行数学学科的学习。

  2、特别注意数学学习差的学生课前和课后的个别辅导,学习方法的引领。要帮助他们树立信心,引导他们形成解决问题的方法和技巧。教师在教学上要分层次,分层设计课堂提问和阶段性检测试题,让他们都有展示自我、获得成功的机会,使其体会到通过自己的努力取得成功的快乐,从而产生浓厚的兴趣和求知欲;要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点,想方设法让他们体验到学数学的乐趣,重新获得学习数学的信心和勇气。

  总之,中职生数学学习心理障碍形成是多方面的,其消极作用是显而易见的,与此对应克服障碍的方法也应该是多样的。我们数学教师要不断加强教育理论的学习,及时准确地掌握学生的思维状况,改进教法,引导学生自觉消除数学学习的心理障碍,使他们真正成为学习数学的主人,让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵,结出丰硕的果实。

  [1]宋西红 中职生数学学习心理障碍成因分析及对策研究[J/OL].《科技信息(科学教研)》,2008-04.

  [2]屈小松 中学生数学学习心理障碍分析及对策.[J].中学数学教育 ,2005-18-19.

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  近日,国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(以下简称《意见》)。作为新世纪以来国务院办公厅出台的第一个关于推进普通高中教育改革的重要纲领性文件,《意见》明确提出要引导高中学校转变育人方式,发展素质教育。 随后,教育部召开新闻发布会解读《意见》。教育部基础教育司司长吕玉刚在会上强调,办学校、搞教学,目标要着眼于学生的全面发展、综合素质的提高,“升学是综合素质培养的结果,而不能就只仅仅盯着升学。” 强调构建全面培养体系,重视学生综合发展 普通高中教育是国民教育体系的重要组成部分,在人才培养中起着承上启下的关键作用。截至2018年底,我国高中阶段毛入学率达到88.8%,比2012年提高了3.8个百分点,普通高中进入到以内涵发展、提高质量为重点的发展新阶段。但是,当前普通高中教育依然存在素质教育实施不全面、片面应试教育倾向严重、唯分数唯升学率评价教育质量等突出问题。 《意见》明确提出,到2022年,进一步完善德智体美劳全面培养的育系,立德树人落实机制进一步健全。为此,《意见》提出了构建全面培养体系、优化课程实施、创新教学组织管理、加强学生发展指导、完善考试和招生制度以及强化师资和条件保障六大重点任务。 其中,在课程教学改革方面,要深化课堂改革,探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等教学方式;要规范课程教学管理,确保学校合理安排3年各学科课程,开齐开足体育与健康、艺术、综合实践活动和理化生实验等课程,并严格执行教学计划。 其实,高中学生正处于人生的关键阶段,他们正从未成年走向成年,开始对未来发展方向做出初步选择,可以说,高中教育是人生的奠基。为此,《意见》提出,重点加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导。普通高中要明确学生发展指导机构,高校也要以多种方式向高中学校介绍专业设置、选拔要求、培养目标及就业方向等,为学生提供咨询和帮助。 在招考方面,《指导意见》明确,在实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲,并提出要优化考试内容、创新试题形式、科学设置试题难度和加强命题能力建设。高等学校则要根据人才培养目标和专业学习基本需要,结合实施高考综合改革省份学生选考情况,不断完善招生专业选考科目要求,并把综合素质评价作为招生录取的重要参考。 要深化育人关键环节的改革,也需要改变对学校办学和教育教学行为的指挥棒,加快构建科学的教育评价体系。教育部已经着手组织有关高校和专家学者,制定中小学的教育质量评价标准,也会进一步完善学生的综合素质评价办法。 以研究性学习为基,助力学校进行教育教学改革 紧随新高考改革而成长的创新教育实验室,一直积极响应国家对于建立有利于创新人才培养的创新教育体系、提升学生综合素质发展的号召。 作为新职教背景下面向中职学生的一站式研究性学习平台,凤凰创壹100智慧教室以研究性虚拟仿真学习为切入口,通过VR实训课题形式带动中学生参与职业技能创新实践与科学研究,发展实践职业技能核心素养,帮助学校建立有利于中职学生综合素质发展的技能型人才教育体系、职业技能教育教学方式。 在上海市教委副主任贾炜的介绍中,研究性学习是落实高中综合素质评价,引导中职学生学习方式和对中职学生进行评价方式变革的重要抓手之一。足见中职研究性学习在撬动职业教育深度发展,推动中级职业学生学以致用,将学科知识与项目实训实际相关联、融合,提升学生解决实际问题能力以及职业技能动手操作能力的重要价值。 凤凰创壹100唯尔智慧教室通过中职课程设计与学生的技能实训环节密切相关的创新项目,并邀请来华侨大学,厦门大学等名校的导师进行技能实训课程研发,引导学生经历研究过程、丰富学习体验。贴近自身生活、立足文化基础、力争有益于社会进步,是凤凰创壹100唯尔智慧教室设计研究性学习课题的基本原则。 “凤凰创壹100唯尔智慧教室有助于提高学生的综合能力,培养学生实践创新精神。”某中职的老师表示。在该校的实训室,登陆100唯尔教育实训平台进行中职课程实训学习是教学计划的一个环节,每周都会安排一节课。 凤凰创壹100唯尔智慧教室的一大优势在于,实训室学习的过程性数据可以快捷导入学生的综合素质评价档案中。为了保证学生学习的线唯尔智慧教室特别搭建了一套涵盖学校、家长、实验室及第三方教育评价机构的真实性评价体系,更加客观、公正地对学生课题报告进行鉴定。 随着高考改革的推进,包括研究性学习在内的综合实践活动再也不是锦上添花,而成为了学习的必需品。结合高校人才培养目标和专业学习基本需要,凤凰创壹100唯尔智慧教室从实训学习出发,让学生去体验和了解自己感兴趣的专业,帮助学生更好地认识自我,规划未来生涯发展。

  这几天一直在问关于评职称的事情。根据评职称的要求,我还要发表一篇教育学相关的论文。在我参考大部分同事完成任务的情况后,深深地觉得这一规定应该好好改改了。大家在评职称的时候也都心知肚明,随便写个3000字投个只要知网能收录的期刊发表了就可以。其实,要的就只是那个卷期号。我打开一看,很多都是周刊,年论文发表量几万篇,影响因子更别谈了。这些东西真的能说明你具备了副教授和教授职称的资格了吗?显然不是,具备这些资格的是教学水平与科研。 其实,我完全可以不写出来,写个3000字对我这个写博客的人来说,一天可以干好几篇。交钱发表了事。但是真是不吐不快,有的会说我矫情,那就矫情吧,总之也不是这一回半回了。当初的这个要求是要高校教师能够懂得基本的高等教育规律,有利于高校教育开展,这都可以理解。但是,现在的高校教师入职的时候都有书考试,既然通过了就说明具备了从教资格,还要这个论文干什么。教育科研?别闹,教育科研那是研究教育学人做的,我们越俎代庖。 现在的危害也很多: (1)滋生了一大批灌水赚钱期刊。这些期刊学术性不高,每年纯粹就是以版面费为生。我的QQ群里有好几个这样隔一段时间就向我推荐期刊,尽快发表之类的信息还有加友通知。我一开始也很很迷惑,这样不知名的期刊,能有谁会去发表。今天算是明白了,职称需要。我们要评教授副教授,别人要评工程师,会计师等等,五花八门,这些都需要这些期刊的大力支持。是谁搞臭了谁?我看是评审的制度。这些期刊对于那些知名的教授而言,估计一辈子也不想提及自己在那上面发过论文(我这个不入流的都不想去看)。 (2)浪费资源。老师花时间去整这些以学术名义而来的教育论文,学术性很受质疑。因为压根就是不是研究教育学的。花了时间搞了出来随便扔出去,不要求期刊质量,只要求尽快发表,多么可笑的情形。那些版面费大部分是从国家的项目和个人的工资里出,纯粹就是浪费资源。 (3)被发表。很多人都是无奈采取发表这样的论文,从骨子里是不愿意的。但是没有办法,一分钱难倒英雄汉。这就是那个重要的一分钱。虽然自己从不愿提及,但是为了职称,有的人甚至就是找个中介搞一下完事。一是不屑,还不如造假;二是真的不想沾。 最好的办法就是以资格认证制度取代这种无谓的浪费现象,个人看法! 转载本文请联系原作者获取授权,同时请注明本文来自李建国科学网博客。 链接地址:

  1.理论与实践相结合 在研究过程中,发现143篇博士学位论文从整体上看,基本研究思想大都遵循“从理论到实践,要做到理论与实践的相结合;从宏观到微观,以微观为落脚点;从国外到国内,以国内为根本;从历史到现实,以现实为中心”的逻辑顺序,在构建研究的理论的框架。其研究不仅局限于高等教育的宏观层面,微观实证研究也被重视。潘愚元先生认为,教育理论来源于三种实践:需要历史研究的前人实践、需要比较研究的他国实践和需要现实研究的当前实践。由此可以看得出,这些博士生在做论文时牢牢把握这三种实践,逻辑严谨,哲学功底深厚,理论知识扎实,能够与专业知识很好的融会贯通。 2.研究主题与研究方法相统一 在研读这些学位论文时,本研究发现主题是高等教育理念、比较高等教育、高等教育史、高等教育经济财政和高等教育质量建设类的学位论文多属于定性研究,其具体的研究方法多是文献法、比较法和历史分析法。主题是高等教育招生考试与就业、学科专业课程与教学、高等学校教师、高等学校学生、民办高等教育、学位与研究生教育、高等教育体制与结构和高等教育政策法规类的多属于定量研究或定量与定性相结合类研究,具体研究方法则种类较丰富。如:2008年,罗丹所撰写的《规模扩张以来高校专业结构变化研究》一文,采用定量分析获得数据资料,然后调查访谈法与定性相结合;陈然所撰写的《我国高等农林本科院校发展问题研究》一文,采用文献法、访谈法、问卷调查法、案例分析法和比较法。 由此可见,研究主题与研究方法并非是毫无关联的,研究方法是在研究主题和研究对象确定后,根据研究对象的性质、特征以及研究者的研究工作范围与自身实际研究条件来选择的为本研究服务的工具和手段。研究方法为人们提供了分析问题的视角、工具、框架和立论的逻辑起点,它的严谨性和可行性是促进研究深入的一个必备条件,离开研究方法,任何科学研究就成了无土之木,无法成为真正的研究。 文刘恩山(北京师范大学生命科学学院) 1如 何 选 题 有新意,有学术价值提笔前,先想想思考本研究的价值体现,即选择的这项研究要有一定新意(可大可小),要为教学理论与实践提供引领或支持。 这个新意的体现有可能是: ? 能带给读者新的认识和思考; ? 用新的方法解决了一个旧有问题并揭示了新的答案; ? 给教学实践提供新的思路借鉴; ? 设计的新课程、实验方法能显着提高教学效果等。 若研究者涉及的内容是众所周知的讯息,则这样的研究对学科发展贡献不明显,体现的研究价值也较小。 不具有较大学术价值的例子: ? 有研究者欲就生物学课堂的PPT设计提出建议,若这些建议已在前人的文献专着中有所涉及,研究者并未打算提出独到的见解,则本研究不具有较大学术价值。 选题要小而精研究选题中常遇到的一个误区是,认为宽泛的话题更好写,比如: ? “漫谈科学素养” ? “科学素养之我见” 似乎研究者搜集的资料、提出的观点都能为这个话题服务,但事实上,这样宽泛的选题必然流于空谈,很难做出深入、有价值的研究工作。 研究选题应该小而精,集中聚焦在更具体的方向上,比如,如果想对高中生物学教师教学能力进行研究,这依旧是一个较大的选题,需要对教师的教学能力进一步拆分,例如: ? 教师备课的能力 ? 课堂实施的能力 ? 教师评价的能力 等 事实上,可根据兴趣和研究条件从中选择一个特定领域的教学能力进行研究,这样才可能做出好的研究。 教学论研究的2种基本范式学科教学论研究作为联接教育理论与课堂实践的纽带,一般具有2种基本范式: ? 问题驱动类的研究 ? 任务驱动类的研究 ? 基于问题驱动的研究有非常明确的研究问题,研究者首先需要精准地来描述研究问题,为了回答这个问题,研究者需要寻找证据、解决问题、得出结论,实现“问题—证据—结论”的逻辑一致性。 例如:想要了解学生对“光合作用”的认识有哪些错误概念,就需要运用定量和定性的研究方法探查学生头脑中对光合作用的理解情况,根据实证研究获取的数据结果得出结论,从而回答研究问题,提出教学建议。 ? 基于任务驱动的研究有非常明确的任务目标,研究者需要根据设计的目的意图和理念框架来创造教育产品,实现“任务—设计—产品—实效”的一致性。 例如:要开设一门新的校本课程或尝试一个新的实验课模块等。接下来还需要从2个方面收集实证数据来检验教育产品的质量:产品与最初设计目标是否一致;产品能不能用、好不好用。 2查找文献 文献有多重要深入理解你所想要研究的问题中的相关文献是一项好研究的根本。因此,本领域文献追踪和整理阅读工作是研究过程中至关重要的基础环节,文献综述的水平展示了: ? 研究者的学术风格和学术视野 ? 研究者对问题的洞察力和认识深度 ? 直接决定了整体研究工作的质量。 事实上,文献查阅不仅是确定课题时必须要做的工作,而且是贯穿整个研究过程的工作。通过全面细致的文献阅读,可了解: ? 本领域过去的研究情况和现在的研究趋势 ? 熟悉研究设计思路和方法 ? 在前人的基础上解决新的问题 若文献工作不到位,则有可能出现研究者进行的选题其实前人早有做过,甚至用了更好的方法去做,导致研究者做出的研究成果没有新意、学术价值不大,浪费时间和精力。 英文文献阅读必不可少教育研究就必须要具备全球视野,站在国际化的平台上讨论和研究教育问题。这是新时期赋予研究者的责任,同时也是一个挑战,这要求研究者熟悉国际通用的研究范式和话语体系,了解国际同行的研究状况。 高质量的英文文献还会为研究者确定研究重点、设计研究思路提供丰富的信息框架。这些期刊都应成为生物学教育研究者时常翻阅的读物。 与生物学教育相关的国际期刊有 ? Science Education ? Journal of Research in Science Teaching ? International Journal of Science Education ? Journal of Biological Education 避免使用二手文献有时候研究者会直接把表述该观点的文献引用照搬过来,而没有阅读最原始的那篇被引用文献,因此并不清楚观点提出的背景情况和上下文语境。 这种被许多作者一系列地逐层引用,并且每一个作者都把引用内容放在自己的语言环境中的做法,很容易扭曲或者偏离被引用内容在最原始文献中的真正含义,无意识地成为完全不合理的误用,并可能作为一个似是而非的弱论据去支持作者文章的结论。 研究者应尽力避免这种情况,对于自己引用的文献要负责任,尽力确保传达的是原作者线研究设计 明确理论依据和研究立场所有的科学观察都渗透着理论。也就是说,研究从一开始到结束整个过程,研究者每一步的思考和决策都有背后的理论作为驱动,无论是在研究对象、研究问题、研究方法的选择,还是在最后的结果讨论分析中,研究者都是站在一定立场上进行的,或称基于某些理论视角来看问题,因此才会做出了这些选择。 这也意味着在研究伊始就需要明确理论依据和研究立场,并在整个研究中保持一致。 如何收集数据数据的收集方法一般有2类: ? 定量研究 ? 定性研究 1. 定量研究一般将现实分解为可测量的变量,研究代表总体的样本以及使用统计方法来分析材料。 典型的定量研究,例如: ? 研究者想要研究中学生对不同生物学主题的兴趣,这就需要对中学生进行抽样调查,发放测量问卷,对数据测量结果进行统计分析,从而得出结论。 2. 定性研究要求研究者进入事件发生的情境,通过参与式观察、深度访谈等方式来精确捕捉研究对象的看法和观点,并使用归纳法分析所收集到的数据并进行提炼。 例如: ? 研究者想要研究学生如何产生了对生物学的浓厚兴趣,这就需要使用定性研究的方法。 鉴于这2种研究各有侧重、各有优劣,综合这2种方法的混合研究越来越得到研究者的重视,即定量和定性的数据收集同步进行,使得定量和定性研究之间相互补充,扬长避短,将2种研究得出的结果加以整合,从而得出充分有效和确切的结果,进一步深化和修正认识。 确保研究工具可靠有用对于初学者来说,定量研究比定性研究容易做。定性研究更需要研究者本人对该领域有深刻的见解和经验的累积,而定量研究程序相对固定、结果分析相对客观。 如何做出让人信服的优秀定量研究,至关重要的环节之一在于要设计出可信且有效的测量工具,否则,由此产生的数据和结论全无意义。因此,研究者要考察工具的信度和效度,确保测量工具是可靠和有用的。 此外,研究者的工具设计同样需要一定的理论支撑,这种理论: ? 能够代表研究者在该领域内的认识和见解 ? 能够促使研究者对于数据结果做出更有深度的分析 ? 不仅仅停留在一个简单就事论事的描述 4证据的呈现和分析 整体内部逻辑要一致一个完整的研究,从标题开始、到提出研究问题、到研究工具的设计、到研究过程的实施、到结果的分析和结论的得出等等,应该形成一条连贯一致的逻辑思维链。 为此,研究者首先应该非常明确本研究关键概念的界定,并在全文中保持一致。 例如: ? 进行有关科学探究教学的研究工作,一开始就必须确定,本研究认为“科学探究”是什么,具有哪些特征的教学活动能算得上本研究认可的“科学探究”,之后的研究内容就要围绕本研究一开始界定的涵义主题来进行。 没有逻辑一致性的例子: ? 研究者在后续的研究中,测量问卷却是针对考查“实验操作”的,实验结果又分析学生实验技能的性别差异,整个研究的概念主题是不断变换的,那么这就没有实现内部逻辑的一致性。 观点的提出要言之有据教育研究不是谈感想、说体会,教育研究中观点的提出要有证据支持,观点与证据之间要有比较严密的逻辑关系。 换句话说: ? 研究者要不断问自己,我凭什么这么说? 研究证据来自2个方面: 1. 前人研究文献的支持,需要列出引文注释 2. 研究中收集到的事实数据 有些研究者喜欢将标题划分为若干个口号,每个口号下面又各举一个例子用以说明,需要注意的是,证据不是举例说明! 证据不足以支撑观点的例子: ? 比如,在标题“优化实验教学的方法初探”下,第1点,课前预习提问、激发学生兴趣,举了一个预习提问的例子;第2点,课中形象讲解、发展学生能力,举了一个形象讲解的例子;以此类推。这种不是教育研究,这种形式的“论文”所提供的证据不足以支撑观点! 如何改进: ? 研究者需要问自己,如何界定“优化”,如何证明用这种方式教学可以使教学效果得到“优化”?进一步针对每一个小点都有问题,如:这种课前预习提问方式真的能激发学生兴趣么,你怎么知道? 避免空泛的讨论教育研究要力图揭示规律,提供教育现象的解释和预测,这意味着针对研究结果的分析和研究结论的讨论要具有一定深度和指导意义。 价值不大的研究可能是: ? 仅落脚在对现象就事论事的描述上 ? 仅落脚在一些大家熟知的口号上 仅落脚在对现象就事论事的描述上,比如: ? 在一项针对教材的研究中,研究者统计了生物学教材中各类插图的比例,如果研究者仅向读者呈现了这些比例数据,这是远远不够的,读者期望能看到研究者讨论揭示数据背后所代表的含义,期望在研究者这里获取对编写教材或使用教材的启示和建议等。 内容空泛(即便是研究者确实提出了一些讨论),则会使得整个研究的价值大打折扣。比如: ? 教材插图的编制要注意提高学生的科学素养等 美国科学教育研究协会(National Association for Research in Science Teaching, NARST )旗下的科学教育权威期刊《Journal of Research in Science Teaching》,在审稿要求中明确指出: ? 论文结论应有数据支持,能够回应研究问题或研究假设,并要讨论本研究对科学教学的重要启示。 5论文的写作 题目宜聚焦内容且精炼部分研究者喜欢将论文题目命名为很大的一个领域,这样产生出来的问题因为太大,所以很难深入。比如: ? 新课标下的探究式实验教学 建议研究者将论文题目缩小,直接聚焦为本研究的内容,以命题形式表述出来,这样读者通过阅读论文题目,就能一目了然地大致了解研究者的核心内容。比如: ? 概念图教学策略对促进学生理解生物学概念的研究 另外,论文题目文字上要简洁、通顺、清晰、没有歧义。 分清别人的和自己的观点在研究的整个过程中,绝大多数情况下研究者用以整合的信息不仅来自于本人直接获取的数据信息,还来自于其他教育研究者的工作成果, 比如:前言、文献综述和理论框架部分基本上是别人的工作,研究方法有可能有别人的工作,研究数据结果应该是研究者本人的工作。在讨论部分可能也会用到别人的一些观点来帮助分析。 这就要求研究者必须写清楚这些文字来自谁的观点,是自己的观点还是其他教育研究者的观点?这是至关重要的。但凡引用了别人的陈述和观点,研究者都有义务和责任标明观点的来源出处。 指代要明确清晰研究论文中经常需要出现术语、陈述、俗语和代码等,这些内容都是研究者熟悉的,因此研究者也容易忽略对它们进行必要的解释,导致读者在理解文意时产生困难或偏差。 比如: ? 文中使用某个英文缩略语而没有列出英文全称或必要的说明 ? 文中提到某项评测项目但未列出具体项目名称 研究者需要尤为关注这一点,形成清晰的写作风格,避免模拟两可、含糊不清的指代,更不要对某些内容欲言又止、闪烁其辞。 文章来源:刘恩山,张颖之.以科学研究的思路和范式进行生物学教育研究.生物学通报,2013,48(4):28-31.

  中国的教育体制正处于由应试教育向素质教育转轨的过程中。所谓素质教育,是一种全新的教学理念,是一种正确的教育价值取向,它是适合时代发展趋势的教育方式。在此转轨过程中,广大教育工作者特别是教师需要转变观念,积极投入到教育改革的实践中来。撰写教育论文,积极参与教育研讨活动,交流经验,不仅有助于先进的教学思想的传播,新的教学方法的推广和普及。教育论文的研究成果,可供教育界同仁分享、借鉴,共同探讨,从而提高教学质量,而且也有助于教育工作者自身教育理论水平和教学能力的提高。教育学术论文是学术论文的一种。教育学术论文是以教育为研究对象的理论文章。 教育教学论文是教师对某一学科领域中某些问题进行专题研究和探讨,取得了新的成果,把这些研究的方法及成果系统地的整理出来所写的文章。这些文章是教研成果的记录,是教育教学研究的工作总结,也是教师辛勤笔耕的结晶和能力的体现,它是衡量一个教师学术水平高低的重要标志。 教育教学论文是教育教学研究成果的一种书面表达形式,它反映文章作者所从事的研究课题,巳做的研究工作和研究过程中所采用的研究方法和手段,以及通过研究所获得的结论,因此,它可以被认为是一份工作的总结。 另一方面,对于文章的作者和展自己的专业提供机会,使自己在撰写的过程中出现“饥饿感”(如某些材料不足,某些论据还不够充分,某些经验上升不到理论高度去认识),从而促使作者进一步开展研究,加强学习,或查文献,或做实验,或进行调查研究等等。从中获得更多的素材,使研究工作更趋完善。 再者,论文的学术价值在一定程度上反映了作者的专业水平、科学研究能力和创造能力,说近一点,对自己的业务考核和晋级也大有益处。 教育论文的常见类型:由于教育科学研究对象的复杂化、研究方法的多样性,其论文的写作的表述方式也丰富多彩,但是,为了实现论文的认识价值与实用价值,人们在长期的写作实践过程中,对某些文体文章的写作逐步形成了一些特定规范--即结构的基本型。 教育论文按照现有的科目可以分为: 教育教学论文、幼儿教育论文、小学教育论文、学前教育论文、语文教育论文、素质教育论文、家庭教育论文、音乐教育论文、美术教育论文、外语教育论文、心理学论文、体育教学论文 、基础教育论文、高等教育论文 、思想教育论文、职业教育论文 1、研讨型论文 针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。 它的关键是立论,这是所有教育论文的基本特点和基础。 2、经验型论文 针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会,进行分析、概括、抽象、提炼,把感性认识上升到理性认识而写出的论文。这是中小学教师最常见的论文类型。 3、述评型论文 包括综述性论文与评析性论文。它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上,进一步加以分析、评析,进而发表自己的见解的一种论文。包括读后感、对新理论新观点的阐述。 4、报告型论文 指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。 5、学位论文 在职攻读学位的老师越来越多,也开始关注学位论文这一文体。撰写这类论文,选题要求比较严格,一般篇幅较长、分量较重,论题必须与之相适应;它所提出的论点,就是对论题的创新见解;选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准;它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态,整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性,以体现浓郁的理论色彩;在结构上,可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构。 6、叙事研究报告 教育叙事研究的要点:叙事应该有一个主题。叙事的主题是从某个或几个教学事件中产生,而不是将某个理论问题作为一个帽子,然后选择几个教学案例作为例证。教育叙事形成的报告是一种教育记叙文而不是传统的教育论文。这种教育记叙文比传统的教育论文更能引起读者的共鸣,并由此而体现它的研究价值。叙事研究报告以叙述为主,但是在自己反思的基础上写的,夹叙夹议,能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。教育叙事对改进自己的教育教学思路,提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。 7、论文期刊 一、怎样给教育论文选题 提笔前,先想想思考本研究的价值体现,即选择的这项研究要有一定新意(可大可小),要为教学理论与实践提供引领或支持。选题就是确定题目,这是写作中首先碰到的,也是最主要的部分。题目选择是否恰当,直接关系到作品的“命运”。 1、选择客观上有科学价值的教育论文课题 2、选择主观上有利于开展的教育论文课题 3、 教育论文能带给读者新的认识和思考; 4、 用新的方法解决了一个旧有问题并揭示了新的答案; 5、 给教学实践提供新的思路借鉴; 6、 设计的新课程、实验方法能显着提高教学效果等。 教育论文要从实际出发。平时自己对某一问题留心思考,并认真研究, 有所收获,取得了研究成果的,才有可能考虑写作,没有实践基础或虽有实践但无收获体会,是写不出好文章的。 教育论文是否有新意。无论写什么文章,关键都在于有新意,如果深层次的创新一时做应该体现一的题目,一般不宜再用,如果受到别人所用题目的启发,对同一问题有不同的看法或在观点上有新的见解,而需要再用的话,用时可在题目上冠以“再谈”、“也谈”之类的字样。 教育论文素材和论据是否充实。 教育论文选题不宜过大过宽。题目过大了,势必精力分散,道理讲不清说不透,最好是取某个小问题、某个问题的侧面来写,把道理说清楚,使人们看后得到启发,受到教益。 教育论文的题目一般都采用肯定式,有时为了吸引读者,也可以用提问式的题目。为了引申主题,或者对某一事实必须在标题中加以说明,还可以在题目的后面再添一个副标题。 教育论文教学研究方面可写的内容很多,可分为调查研究,实验报告,经验总结,理论研究专论等多种类型。对我们从事教学第一线的教师来说,可以从以下几个方面去写: 1、基础理论方面的研究。例如:对课本上某些概念的引入过程或某些定理、公式的证明过程作适当的改进和更新;对己有的命题作适当的推广或移植;对课本上某些错误进行分析校正或站在新的理论高度、用新的观点来分析和研究某些问题。 2、对教学实践经验的总结方面。教师在日常的教育教学工作中,总有这样那样的,或大或小的体会,总有自己的得意之处,要善于及时总结,去粗取精,去伪存真,由感性认识上升到理论认识。 3、对学生心理研究方面。如学生学习的思维特点和规律,学困生的转化;各科教学的课外工作(课外作业、课外辅导活动、学科竞赛、技能竞赛等),常见解题错误分析。 4、学科思想方面。如某些学科问题的特殊解题思路或巧解妙证,及一些学科思想和方法的运用等。 5、课程、教材、教法的试验性研究方面。如校本课程开发设置、教法改革以及作业批改等方面的研究。 6、“教师一绝”。即教师在教育教学中的绝活、绝技、绝能,也可以是教师日常生活中的绝招,“一绝”并非绝无仅有,主要是教师的特点、特长和特色。 7、 激励学生非智力因素方面的研究。等等 二、怎样进行教育论文构思 1、什么是教育论文的构思 教师要想写出教育教学文章需要有充足的原材料和创造性的思维加工过程。只有勤于积累,精于思考,才会有东西可写,并能写出具有一定水平的文章来。 教育论文的构思要教育工作者善于学习,养成积累资料的习惯。积累资料的方法通常是记笔记,写教后反思。积累资料的途径很多,主要有: 1、多看多读,从阅读中扩大知识面,发现理论与实践的结合处,更重要的是在阅读的过程中发现新课题,产生素材的灵感。 2、深入学生,对于教学第一线的教师,课堂教学与课外辅导是素材积累和产生的重要场所,学生询问的问题,反映出来的问题是我们的第一手资料,这些资料往往引发我们去思考、去研究,课堂是我们进行教学教研论文创作的原动力和策源地。 3、坚持写教后反思。教后反思是对课堂教学中教师的教与学生的学以及课堂上所反映出来的问题和教学效果的评析及总结,也可以说是教师对自己从设计—实施—效果的反思或心得体会。 总之,教育论文材料的收集一是靠平时的研究成果的积累,二是从大量的参考文献、资料去寻找,三是从报刊杂志中去摘录,四是从工具书中去查看。 其次,在积累资料的过程中,要精于思考,积累到一定程度时,要做整理和综述工作。思考的过程,就是对思维材料进行加工的过程,在思考中发现新课题,产生素材灵感,使表面的东西得以深化,零散的东西变为整体,孤独的东西变得联系起来。 2、教育论文的构思过程 构思是一种─预见、发现、内视、凝聚,是溶解分化,是贯穿始末的思维过程 3、构思要求 (1)要运用谋篇,紧扣中心论点 (2)要有新意 (3)要选好论题,确定论点 (4)要把握构思技巧,提高构思水平 4、怎样教育论文构思 我们给大家归纳了教育工作者编写论文提纲之前需要做的以下准备工作分解: (1) 确定中心论点,对整个谋篇布局作全面周密的考虑 (2) 根据中心论点和分论点取舍安排材料 (3)善于运用创造性思维方法─ 教育论文构思四字真言:发散思维,聚敛思维,逆向思维,立体思维。 三、编制教育论文提纲 确定了教育论文题目,并有了充足的素材和论据,也不要急于动笔,可以在深思熟虑的基础上先拟写教育论文的详细提纲,提纲是帮助作者整理思路,指引你如何取舍文章的内容,是将要写成的文章的骨架,它是起着疏通材料、安排材料形成文章基本结构的作用。 1、总体考虑 立论 选材 布段 谋篇 协调 2、方法 提纲的一般样式 题目 中心论点 内容纲要 四、教育论文写作 教育论文提纲拟定以后,就要抓紧时间写教育论文初稿。教育论文初稿要紧紧围绕提纲尽快地写,最好是一次就完成,教育论文初稿写成后,不要急于定稿,先把它搁置一两天,然后再很快地重读一遍,检查表达是否清楚,运算是否准确,推理是否严谨。更正明显的错误,等三、五天后甚至一个月后再全面修改定稿。 1、教育论文绪论─简明扼要 有吸引力 (1)开门见山提出教育论文观点 (2)引用材料引出教育论文论调 (3)介绍情况 交代背景 (4)揭示要点 概括全文 2、教育论文本论─充分展开 合乎逻辑 (1)遵循“论点显明”原则 (2)中心论点统帅好分论点,分论点紧紧围绕中心论点 (3)处理好“分述”与“总述”的关系 (4)以严密的逻辑性把推论出科学的结论作为最终目的 形式:并列式 递进式 综合式 总分式 3、结论─干净利落 不拖泥带水 (1)结论应与本论的立论一致 (2)结论对本论部分的主要观点作科学概括 (3) 结论要措词严谨、逻辑严密、文字具体 五、教育论文格式中的几个技术问题 1、题目 要求:直接、具体、精练、醒目 类型:揭示论点 揭示论题 2、署名 3、内容提要 4、致谢与参考文献 六、教育论文参考文献引用注意点 文献有多重要深入理解你所想要研究的问题中的相关文献是一项好研究的根本。因此,本领域文献追踪和整理阅读工作是研究过程中至关重要的基础环节,文献综述的水平展示了: ? 研究者的学术风格和学术视野 ? 研究者对问题的洞察力和认识深度 ? 直接决定了整体研究工作的质量。 事实上,文献查阅不仅是确定课题时必须要做的工作,而且是贯穿整个研究过程的工作。通过全面细致的文献阅读,可了解: ? 本领域过去的研究情况和现在的研究趋势 ? 熟悉研究设计思路和方法 ? 在前人的基础上解决新的问题 若文献工作不到位,则有可能出现研究者进行的选题其实前人早有做过,甚至用了更好的方法去做,导致研究者做出的研究成果没有新意、学术价值不大,浪费时间和精力。 英文文献阅读必不可少教育研究就必须要具备全球视野,站在国际化的平台上讨论和研究教育问题。这是新时期赋予研究者的责任,同时也是一个挑战,这要求研究者熟悉国际通用的研究范式和话语体系,了解国际同行的研究状况。 高质量的英文文献还会为研究者确定教育论文研究重点、设计研究思路提供丰富的信息框架。这些期刊都应成为生物学教育研究者时常翻阅的读物。 与生物学教育相关的国际期刊有 ? Science Education ? Journal of Research in Science Teaching ? International Journal of Science Education ? Journal of Biological Education 七、写作技巧 1、教育教学论文中存在的主要问题 (1)缺乏鲜明的教育论文主题 (2)缺乏对教育规律的揭示 (3)缺乏新意 (4)缺乏典型事例 (5)缺乏清晰的思路 (6)缺乏准确简洁的语言 2、如何提高教育论文写作技巧 (1)抓准经验 筛选材料 提炼主题 (2)深入剖析 探因寻果 揭示规律 (3)选好题目 抓住热点 总结新意 (4)抓好典型 叙议结合 反映本质 (5)逻辑严密 结构严谨 形式多样 (6)提炼语言 讲求文彩 增强实效 3、重视教育论文资料积累 (1)途径 (2)方法 教学日记 抓实例 积累中勤思考 4、如何将经验变成论文 (1)经验升华型 (2)概括归纳型 (3)理论启迪型 (4)调查研究型 (5)灵感型 5、建立可靠的教育论文理论“支撑点”?如何为论文收集足够的数据依据? (1)为什么要以理论为“支撑点” (2)怎样以理论为“支撑点” 如何收集数据数据的收集方法一般有2类: ? 定量研究 ? 定性研究 1. 教育论文定量研究一般将现实分解为可测量的变量,研究代表总体的样本以及使用统计方法来分析材料。 典型的定量研究,例如: 研究者想要研究中学生对不同生物学主题的兴趣,这就需要对中学生进行抽样调查,发放测量问卷,对数据测量结果进行统计分析,从而得出结论。 2. 教育论文定性研究要求研究者进入事件发生的情境,通过参与式观察、深度访谈等方式来精确捕捉研究对象的看法和观点,并使用归纳法分析所收集到的数据并进行提炼。 例如: 研究者想要研究学生如何产生了对生物学的浓厚兴趣,这就需要使用定性研究的方法。 鉴于这2种研究各有侧重、各有优劣,综合这2种方法的混合研究越来越得到研究者的重视,即定量和定性的数据收集同步进行,使得定量和定性研究之间相互补充,扬长避短,将2种研究得出的结果加以整合,从而得出充分有效和确切的结果,进一步深化和修正认识。 论文写完一段时间后,需要对文章进行修改润色,可以从以下四个方面进行:一是结构调整或修改,二是材料的补充或更改,三是词句的斟酌与修改,四是重新写题目。 教育研究不是谈感想、说体会,教育研究中观点的提出要有证据支持,观点与证据之间要有比较严密的逻辑关系。 换句话说: ? 研究者要不断问自己,我凭什么这么说? 研究证据来自2个方面: 1. 前人研究文献的支持,需要列出引文注释 2. 研究中收集到的事实数据 有些研究者喜欢将标题划分为若干个口号,每个口号下面又各举一个例子用以说明,需要注意的是,证据不是举例说明! 证据不足以支撑观点的例子: ? 比如,在标题“优化实验教学的方法初探”下,第1点,课前预习提问、激发学生兴趣,举了一个预习提问的例子;第2点,课中形象讲解、发展学生能力,举了一个形象讲解的例子;以此类推。这种不是教育研究,这种形式的“论文”所提供的证据不足以支撑观点! 如何改进: ? 研究者需要问自己,如何界定“优化”,如何证明用这种方式教学可以使教学效果得到“优化”?进一步针对每一个小点都有问题,如:这种课前预习提问方式真的能激发学生兴趣么,你怎么知道? 八、教育论文如何投稿 1、要克服教育经验稿件的弊端 套架型 模式型 概念型 陈旧型 报帐型 超时型 否定型 拔高型 口味型 晕圈型 2、要了解编辑对稿件的一般要求 新 精 实 活 3、如何提高投稿命中率 (1)瞄准报刊、了解其宗旨、对象、栏目及各阶段征稿要求 (2)善于抓住编辑心理 指导性 针对性 可读性 时效性 (3)善于自我评估 文章立意 阐述力度 文笔特色

  教学论文写作是一个系统工程。从选题构思到行文定稿,是一个从无到有、变虚为实的教研思维物化显现的过程。而最终承载起一篇论文的,是文字(有时还会配以图示)。唯有基于得当的文字进行表述,作者的本源意图才有可能充分展露,文章的内涵张力才有可能得以显现。 可见,教学论文写作中的文字表述是极其重要的。本文试着梳理当前小学数学教师的教学论文写作在文字表述方面存在的四大问题,进而提出改进建议,以飨读者。 问题一:言意不符,文章“糊”了! 很多老师感叹,自己写论文时常会陷入词不达意的尴尬。其实,一线教师具有丰富的实践智慧,也不缺乏论文写作所需的理性思考。然而,一旦开始写作,由于语言文字修养的相对匮乏,行文总似挤牙膏。好不容易“挤”出一些词句来,又总觉得与自己原本想要表达的意思存在落差,由此导致“言意脱节”的现象。如果此类现象过多,文章表达的清晰度便会降低,从而使读者萌生糊涂感。 例如,有位教师撰写《附加题:想说爱你不容易》时,有这样一段描述:“一年级学生最大的思维特点是直观形象。附加题作为一种更加考验孩子智慧与思维能力的题型,需要教师针对孩子的思维特点让题目化抽象为具体、变文字为直观。” 读后,笔者不禁产生疑问:是教师命制附加题时注意呈现方式,做到“化抽象为具体,变文字为直观”呢,还是教师教学课本及作业本所编附加题时讲究引导策略,力求“化抽象为具体,变文字为直观”呢?依笔者猜测,作者本意应是后者,即“附加题的教学指导”,但观其语言表述,确实让人有些费解。 另外,总有一些文章会产生“言过其实”的弊病。例如,有位教师在《如何提高简便计算教学效率》一文的开篇写道:“在计算教学中,简便计算给笔者留下的印象最深,因为它是小学数学教学中的一部重头戏,留给教师和学生的困惑实在太多。” 简便计算固然不可忽视,但称其为“小学数学教学中的重头戏”是否有些夸大了?在这里,用“一块重要内容”替换“一部重头戏”,或许恰如其分。 对策:加强文字表述的准确性。进行论文写作时,不要一味苛求词藻的华丽、文笔的漂亮,首要的是努力促成“我这样想”到“我这样写”的自然转化,清晰、明确、完整地将所要表达的教研思考叙述清楚。无歧义,不偏颇,这是教学论文写作文字表述的价值底线。 如笔者曾在《从“流于形式”到“指向实质”》(《小学教学研究》2013年第8期)一文中,对当前解决问题的教学现状作出如下描述:“很多教师过分追求解题策略的丰富多样,但对每种策略仅是点到即止,缺乏扎实的本质挖掘。这样一来,解决问题常常显得‘轰轰烈烈’且‘飘忽不定’,学生在由衷感叹‘方法真多啊’的同时,并没能学到多少真正能够发挥长效的策略思想。”由此,将解决问题教学“偏重策略扩面、忽视思维深挖”的激进化状态进行了客观再现与朴实记录。 问题二:内容松散,文章“蔫”了! 在撰写文章的过程中,很多老师会逐渐想到一个问题的多个方面,于是,想到一点,写一点;再想到一点,再写一点;又想到一点,又写一点……这样一来,论述视角齐全了,文章内容丰满了,但总感觉是几层意思的简单叠加,显得随意散漫,缺乏精神。 例如,有位教师在《关于数学教学生活化的思考》行文时这样叙述:“让学生在生活中体验数学,数学学习才有亲近感,才富有活力和灵性。用生活中的例子来理解数学概念,总能有‘柳暗花明又一村’的体验。”不难发现,作者企图表达两层意思“依托生活情境体验数学”“借助生活实例理解数学”,虽然写得比较清楚,但总感觉两层意思断裂,读起来不顺溜,不如整合为“让学生依托生活情境体验数学、借助生活实例理解数学,使数学学习更有亲近感”。 案例与评析不匹配,是导致内容松散的又一原因。就当下小学数学论文样貌而言,“案例+评析”是非常重要的写作手法,但“案例”与“评析”常常沦为“两张皮”。 例如,在《浅谈常态化数学教学的策略》一文中,有位教师首先呈现了一个案例:课堂上,老师想挑两名学生板演。其中一名学生已经发现自己错了,老师还是要求学生将错误板演出来,并当着全班同学“检讨”错误原因……应该说,案例比较典型,也有现实意义,但作者评析时只是空洞谈论时代背景、教育理念、课标精神、人文关爱等“大道理”,而没能紧贴案例场景加以针对性剖析,进而提出改进策略。于是,文章的整体性、表达力便被削弱了许多。 对策:重视文字表述的整体性。写论文不同于写日记,它既需要触及某个主题的方方面面,也需要适当整合、有效提炼,并将几个方面的意思娓娓道来,努力实现步步深入、层层递进。请看笔者在《纠错:呼唤“平等对线期)中所写的一段文字:“学生是尚未成熟的生命体,他们在学习过程中产生的一些错误,用眼光审视显得一无是处,但从儿童视角体味则显得可圈可点。因此,数学教师面对错例,切忌武断,而应巧拓学路。 案例中,华应龙老师基于‘中立者’的客观姿态,引导‘出错者’申辩错理,组织‘观错者’指明错因,让全体学生领会了错例的合情成分和谬误之处。”这段文字围绕“错例”关键词,其三层意思较为清晰:一是“出错”的背景,二是“迎错”的立场,三是“纠错”的实例,从理论到实践,从背后到台前,呼应提升,浑然一体。 问题三:废话连篇,文章“空”了! 一篇教研论文,短的几百字,长则几千字。无论篇幅长短,每处文字均服务于主题论证,因而都是不可或缺的,可谓“少一字则嫌少,多一字则嫌多”。然而,受“越长越好、越厚越好”等错误价值观的影响,当前一些文章“掺水”现象比较严重。 首先,讲重要意义太多,写个性对策偏少。围绕主题(包括各级小标题),很多教师会用大量篇幅描述其价值意义、作用地位。比如,阐述“把握起点”的,会强调把握起点怎么怎么重要;探讨“创设情境”的,则说明创设情境如何如何必要……事实上,绝大多数文章都不可能是关于某个研究主题的“作”,所以其重要性、必要性往往已被前人重复千百遍,成为众所周知的“正确的废话”。在这种背景下,论文写作的生命力显然在于:既然这个主题如此重要且必要,我是怎么做的。而令人遗憾的是,本该浓墨重彩进行抒写的“个性对策”却被严重“缩水”了。 其次,引名家言论太多,亮自我声音偏少。青年教师写论文时,总习惯于旁征博引,借助专家学者的经典言论作为论据,这当然是无可厚非的。但如果一篇文章中引用名家言论太多,则会喧宾夺主,盖过作者自己的声音,使文章显得空洞。例如,有位教师撰写《基于错误资源利用的数学教学策略》时,先后引用了苏霍姆林斯基、契诃夫、盖耶、叶澜、魏书生、郑毓信及格式塔心理学派的诸多理论,全文给人以“名人名言集萃”之感,但对“基于错误资源利用的数学教学策略”的诠释却很不充分。 对策:凸显文字表述的具体性。教研论文作为教师日常教学及常态研究的心得梳理、经验总结及疑惑探讨,重要的是有感而发,并且感得真切、发得具体,切忌“无病”。而相关的背景资料,仅是“作料”,应控制比重。如笔者曾应邀撰写《课改十年:数学教学的“美丽转身”》(《小学教学研究》2012年第1期),里边关于“素材选择”有这样一段文字:“学习素材的重要意义无需多言。 但如果仅仅关注素材本身的时尚、‘噱头’,而忽视素材呈现之后的数学化过程,那么,素材宛如‘花瓶’,会成为干扰学生数学学习的‘因子’,导致数学学习走向低效。”应该说,将“素材选择”中的普遍性问题作出了客观、具体的阐述。 问题四:表述枯燥,文章“乏”了! 虽说教研论文无需刻意苛求文采,以“把思考说清楚”为主要目的,但是,作为一种通过文字记录、有待读者阅览的书面作品,可读性还是需要注意的。例如,有位教师写到备课时,有这样一段话:“一节课下来,都会有这样的体会:啊呀,我忘记提醒学生这一知识了,怪不得作业错误这么多。现在流行集体备课,我也拿来了别人的教案,但看了一下,如果照他们的设计思路,我根本上不了课,完全不是自己能把握的,所以就老老实实自己备课吧……” 显然,作为一篇论文,这里的写作语言比较琐碎,有些啰嗦,且太过口语化。另外,有些文章的用语尽管是书面化的,但词汇贫乏,让人缺少了通读下去的兴趣。 对策:追寻文字表述的艺术性。不求通篇美似散文,但对重点部分的表述展开,还是需要适当讲究文学性的。这样做的终极目的,并非哗众取宠,而是通过改变表达技巧,切实提升叙述张力,同时增强文章的可读性。如笔者撰写《新课程:我们需要怎样的教学设计》(《小学数学教育》2007年第9期)时,对于传统教学中“线型设计”的弊端,曾有这样一段描写:“在这样的过程中学习,就好像是跟随着教师行进在一条狭窄封闭的通道里。没有旁逸斜出的余地,没有驻足细品的时间,更没有回望反思的机会,师生双方就在这样貌似顺利的数学课堂中‘蜻蜓点水’。”这里,借助比喻来说明,通过排比来强调,文章活力便被激发了。 (选自《小学教学》数学版,作者叶柱,作者单位:浙江绍兴市上虞区教学研究室)

  课堂生成资源——学生奉献的礼物 西安市交大附中分校 文婷 摘要:传统的资源观认为教科书、教学挂图、音像视频等才是课堂教学资源。其实,教师、学生本身就是珍贵的教学资源,他们在交往互动中时时生成资源。一个异于常规的发问,一次看似干扰教学的突发讨论……只要我们注意挖掘,这些宝贵的“课堂生成资源”都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙。我将以课例解读的方式,就两种常见的课堂生成资源的发现和利用,谈谈自己的看法。 关键词:生成性资源动态生成课堂亮点 创造性思维 随着语文课改的日益深化,《课程标准》在全国的逐渐推行,“资源”一词越来越多地跃入人们的视野,引起教师们的注意。《语文课程标准》指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”,每个教师“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”。 华东师大叶澜教授曾经指出:“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、言行能力与质量,发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论,乃至错误的回答等等,无论是以言语还是以行为、情感方式的表达,都是教学过程的生成性资源。”这段话精准地界定了课堂生成性资源的内涵。 在平时的教学中,教师的心思如果不仅仅放在教材、教案这些既定的内容上,而更关注“学生在课堂活动中的状态”,在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息,自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“生成性资源”,就必然能点燃思考的火花,拓展思维的空间,彰显生命的力量,促进“积极”、“有效”、“高质量”课堂的动态生成。 但传统的资源观认为教科书、教学挂图、音像视频等才是课堂教学资源。 其实,教师、学生本身就是珍贵的教学资源,他们在交往互动中时时生成资源。一个异于常规的发问,一次看似干扰教学的突发讨论……只要我们注意挖掘,这些宝贵的“课堂生成资源”都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙。 下面,我将以课例解读的形式,就两种常见的课堂生成资源的发现和利用,谈谈自已的看法。 一、瞬间点亮,星火燎原 课例1:这是《陈涉世家》(人教版九年级下册)(第三课时)的一个教学片断。当时我正在引导学生分析人物形象,一位学生提出一个问题:老师,为什么陈胜、吴广要把“帛条”放到鱼肚子里呢? 教师:这位同学观察地很仔细,那么我想问问大家,你们是怎么理解的? 学生1:将士们方便捕鱼。 学生2:他们喜欢吃鱼。 教师:你们觉得怎样?(反问学生) (学生小声议论,有几个想举手,但终未能表达。) 教师:我理解这两位同学的看法,他们是从课文内容研习入手的,有一定的价值。我也记得曾经在《语文建设》上看过一篇文章,讲过我国古代的一个文化知识:古时以“鱼”作为吉祥的代表,现在仍保留有“年年有余(鱼)”的谐音双关。而古时人们传送比较正式的信件时,都是用一个“鱼”形状的盒子装起来,以示尊重。请你们再想想,他们为什么把“大楚兴,陈胜王“的帛条放在鱼肚子里,而不是放在猪肚子里呢? 学生3:(学生觉得很有趣,笑)那么,我想,陈胜、吴广之所以会这么做,是为了增添“帛条”内容的可信度,从而获得更多的支持。 教师:不错!这也就让我们看到了陈胜、吴广设计的缜密,性格的细腻。 而刚才那位同学很富有质疑精神,对课文提出自己的想法,其实你们也可以学着他的样子,敢于发问! (同学们阅读思考,完全沉浸在语言文字中,使得文言教学也更加有趣起来。) 学生们在我的鼓励下,更加积极踊跃。在课文分析完之后,一位学生又勇敢地举起了手:老师,请问:吴广伴随陈涉出生入死,陈涉最后封王,那他的结局如何呢? 教师:(我在备课的时候没有预设)同学们,这位同学大胆提出问题的精神让我由衷地佩服。但是,很惭愧,我在备课的时候也没有涉及。下来,我们共同查阅资料,一起研讨,你们说好不好? 学生们:好! 后经翻阅《史记》明确:陈胜自立为王后,国号张楚,任命吴广为“假王”,率军西击荥阳,仍在一起作战。 课例解读:在老师的诱导下或在某种情景下,学生创造性地理解和运用知识或产生独特的阅读感受与体验,这就是我们常说的课堂亮点。课堂亮点是一种珍贵的课堂资源,它可分为可预设的和不可预设的两种。预设的课堂亮点是精心设计、诱导的结果,教师自然善加利用。常被忽略的是不可预设的课堂亮点,如上例中学生的质疑,因它是课堂中突发产生的,所以常被教师忽视。 课例2:这是《唐雎不辱使命》(人教版九年级下册)(第二课时)的一个教学片断。 当时我总结完课文后,留给学生时间进行提问。 一位学生突发奇问:唐雎为什么可以带刀上朝呢?电影《英雄》中秦王面前都办放着蜡烛来测他人的气息,凡是上朝的人都应该要卸掉兵器的。 教师:这位同学有一定的历史文化知识。大家怎么看? (很快就有学生举手了) 学生1:因为秦王太自负,已经到了一种允许使臣带刀面圣的地步。 教师:这一推断抓住了秦王的性格,有一定的道理。但是,在《荆轲刺秦王》中有这样一处描写,荆轲不能携带兵器上朝。否则,怎么会用一把匕首藏于地图之中行刺呢? 学生2:我曾看到《百家讲坛》介绍过,御前带刀,是明朝才有的规矩。经过皇帝批准,一些特殊的侍卫可以在皇帝面前持刀护驾。至于大臣的一些高级待遇,戴剑上殿都是一种荣誉,而且基本是形式上的荣誉。 教师:爱看《百家讲坛》,很好! 我顺势抓住契机,总结《战国策》。 教师:该文出自《战国策》,我们先来温习一下《战国策》(PPT展示)。它是一部介于子、史之间的古书,主要记录战国时代以纵横家为代表人物的思想言论、外交辞令和主张,同时也有一些历史事实。其中历史记载有的是民间传说,有的引寓言故事。【摘自百度】评论家吴小如在《古文精读举隅》中谈到,《战国策》并非全部实录。蔡守湘于《先秦文学史》中所持也是“记言记事具有艺术虚构”之论。游士的言词有夸张渲染和虚构的特点。教师:那么,大家再想一想,为什么这么塑造唐雎呢?学生3:看来,这篇作品是为了突出唐雎作为布衣之士的英雄气概,这类夸张和近乎虚构的笔墨,更加彰显了人物性格。教师:不错,我们从历史性作品当中读出了浓厚的文学味! 课例解读:学生的提问与教师原先预设的内容格格不入,任其讨论,势必打乱教师原有的教学设计,冲击教师预设的知识性总结。其实,细想一些同学的观点,也不无道理。但是,分析也必须合情合理,有理有据。因此,我顺势利导,介入对《战国策》的深入理解,充分利用网络,给学生补充相关知识。这既是对第一课时的复习补充,又是对人物分析的深入细化。 那么,如何将这类课堂新生资源发挥出最大的作用呢?我认为: 1.尊重学生是资源发现的基础。这两个课例中的学生之所以得到了深入理解的机会,是因为老师有正确的理念。长期以来,我总怕学生提出自己不会的问题,比如课例1中的第二个问题,是在备课时没有预设的。其实。老师也需要不断地学习与提高,遇到这种情况的时候,我这次采取了坦然面对的态度,这也就让学生觉得自然与坦诚。 而充分肯定学生的提问,不逃避、不放弃,是对每个学生学习权利的尊重,更是对其人格的尊重。只有这样,学生才能勇于质疑、敢于发问! 2.将个别人的亮点变为所有人的亮点。课堂上发现亮点后,常用的处理方式是对该生进行一番鼓励,然后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动,这其实是对资源的极大浪费。课例1、2中,我及时调整教学策略,抓住这个亮点,进行放大,让所有学生都来关注这个亮点,学习这位同学,推敲课文中的语句,补充相关的文化知识,使所有同学都得到思维的训练。 课堂上的创造性思维往往是个别的行为,教师要及时发现这种稍纵即逝的生成性资源,抓住它,并且放大它,让个别的创造变为全体的创造,让“星星之火得以燎原”。 3.教师应有充足、广泛的知识储备,精心备课。 对于课例1中第一个问题,我第一次教学时是回答不上来的;因为长期研读《中学语文教学参考》《语文建设》等专业期刊后,刻意剪贴摘录了其中与课内知识相关的细节,而在这次讲课时,才能给予学生解答,从而顺势切入到此文的关键内容,从而很自然地突破了教学难点。 二、奇谈怪论,精彩非凡 “教学就是即席创作”。现在的课堂,学生往往不顺着老师的思路走,旁逸斜出,甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法,面对这些“奇谈怪论”,实是挑战教师的理念与智慧,是把学生往预设的轨道上赶,还是顺着学生的价值取向,大大方方地挖掘呢?以下两个课例给我留下了深刻地启示。 课例3:在《山市》(人教版七年级上册)(第二课时)的课上,为了引导学生注重“观察表现细致”的写作指导,我预设的写法总结有:《山市》一文把“山中蜃景”描写得如此栩栩如生,源于蒲松龄细致入微地观察。只要在平时,我们多留意身边的细节,就能使描写更加生动、具体。 有一位学生马上提出疑问:这篇文章写的的确很细致。但是,“山市“不一定是蒲松龄亲眼所见的。 教师:你的评判依据是什么呢? 学生:因为文章中提到:“孙公子禹年与同人饮楼上”,没有提及作者。 教师:非常好,这位同学能从文本分析入手,尊重原着,分析得很细致! 那么,其他同学怎么看呢? 另一学生马上提到:我认可刚才那位同学的观点。因为蒲松龄曾经喜欢在茶馆喝茶,听别人讲故事。这个山中的自然现象可能就是听来的,文章最后又说:“又闻有早行者,见山上人烟市肆,与世无别,故又名‘鬼市’云。”一个“又”字表明前文也是听来的。(全班鼓掌,课堂气氛异常活跃。)教师:太精彩了!这位同学从课外积累又回归到课内,大胆推理,精神可嘉!教师肯定学生推断,并顺势讲解补充蒲松龄其他事迹,全方位地了解作者。 课例解读:学生的成功在于老师有敏锐的资源开发意识,面对学生的怪论,不急于表态,而是把球踢回去,是非曲直由学生自己说。其实问题是对是错已不重要,重要的是学生求证的过程。课例3中,学生的旁征博引,不正是我理想的教学状态吗? 课例4:在《岳阳楼记》(人教版八年级下册)(第二课时)的课堂上,有学生提出疑问:老师,听说作者范仲淹一生都没有去过岳阳楼,那他怎样描写出当地的风景的? 立刻就有学生举手解答:滕子京给了他一幅画,范仲淹看到了。 教师:那么,范仲淹是凭借什么书写的呢? 学生齐答:想象。 教师:不错,我们不得不佩服作者丰富的想象力。写作除了要细心观察,突显真实之外,想象与联想也是一双翅膀! 我也质疑一番:那么,你们觉得这里景色如何? 大多数学生都说“好”,只有一个学生谈到:我觉得这些景色没有特点,在任何地方都可以看到晴天与阴天的这样的对比。 教师:这位同学非常有观察力,还不人云亦云,有创造性!的确,范仲淹笔下的洞庭湖气势非凡,色彩对比鲜明。但是,就单纯描写景色来说,并不是很出众。那你们觉得其中的理由是什么呢? 学生激烈地讨论后沉默。 我顺势追问:《岳阳楼记》中写这些景象是为了什么呢? 学生再次讨论后明确:“一切景语皆情语”,本文侧重不在于描写景色,而是为了表现“迁客骚人”面对不同景色的不同心情! 教师:这样理解的就很透彻了!继续补充。 学生:提起千古名文《岳阳楼记》,一下子想到的是其中表明范仲淹宽阔胸襟的句子“不以物喜,不以己悲”,还会赞颂他“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的抱负和人生态度。这才是写作的真正意图。 教师:他理解得更深刻!这种表现手法就叫做“托物言志”。 课例解读:解析这一学生“奇论”时,我没有着急,也不急于告诉他们答案(也没有标准答案)。而是“步步为营”,逐步引导他们步入文章中心思想。同时,自己也参与其中,不断质疑,让他们解答,充分调动了学生的讨论热情。然后,进行必要的知识归纳,也便于学生理解。 由此可见,只要我们以人为本,尊重学生独特的感受、体验和理解,多一些欣赏,多一些机智,把握住课堂新生资源,组织好教学,“奇论”就能歪出一道亮丽的风景。 综上所述,课堂资源无处不在,我们应当正视课堂上发生的每一件事,加以开发和利用,奇论里也许饱含着智慧,危机中也许蕴藏着良机。学生不是一个容器,而是一支需要点燃的火把。让我们树立强烈的资源意识,及时发现课堂生成性资。

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